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La formación de equipos en el aula

La manera como se plantean las tareas y los logros determina la forma cómo se relacionan los alumnos en un equipo. Los cuales se caracterizan así:

Individualista: Cuando cada individuo busca su propio beneficio sin tener en cuenta el de los demás, la interacción entre los compañeros no existe y se dificulta la creación de valores de convivencia.

Competitiva: En esta situación un estudiante logra sus metas, solamente, si los demás no alcanzan los suyos. Mi éxito esta basado en el fracaso de los demás. Se le da mayor valor al hecho de ganar que al de hacerlo bien.

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Se evidencia la falta de colaboración entre los compañeros.

Cooperativa: En una situación social cooperativa, las metas de los individuos están entrelazadas de tal modo que existe una correlación positiva ( interdependencia positiva) entre sus éxitos. Por lo tanto un individuo puede alcanzar su meta, únicamente si los demás individuos con los que está vinculado, pueden lograr las suyas.
Un sujeto que se comporte de manera cooperativa, aumenta las posibilidades de éxito y será mas probable que las personas con quienes esta relacionado también logren el triunfo.

Formando equipos en el aula

Agrupación Inicial

Se recomienda agrupar a los individuos de manera informal o aleatoria, cuando el profesor no conoce a los alumnos, situación frecuente al inició de las actividades escolares, o cuando el docente es nuevo dentro de la comunidad educativa. Esta situación puede perdurar hasta que se aprenda a trabajar y a desarrollar comportamientos de cooperación.

También se puede tener en cuenta el principio de complementariedad entre los miembros, respecto a sus necesidades y características de personalidad, o la simpatía y atracción natural entre los individuos.

La cantidad de personas que integran un equipo, determinan el número de interacciones posibles, pero a medida que aumenta el tamaño disminuye el tiempo disponible para la participación de cada uno, su oportunidad de intervenir y expresar opiniones.

La experiencia indica que el número más adecuado de miembros es alrededor de tres a cinco. Los equipos temporales se pueden agrupar para una actividad específica o complementaria al desarrollo de una clase.

Ajuste Final

Los equipos formales se establecen para usar modelos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Deben ser heterogéneos y estables para lograr buenas relaciones, alta cohesión, sentido de ayuda, de cooperación y mejor aprendizaje.

Superada la situación inicial, el profesor reajusta la composición de los equipos interactivos y efectúa los cambios necesarios para lograr la homogeneidad entre los mismos. Es decir, que cada equipo tomado en su conjunto, deberá tener un nivel de conocimiento similar al de los otros por pertenecer a un mismo grado escolar o clase.

Mediante el ajuste final se puede variar la composición de un equipo para controlar posibles problemas conductuales o de indisciplina que afectan la marcha normal de las actividades de aula.

Conformados los equipos conviene mantenerlos estables, por tiempo prudencial, para que los alumnos aprendan a madurar socialmente, a interactuar, crecer y lograr cohesión .

¿Cómo forman los profesores los equipos?

Para organizar a los estudiantes en equipos, los profesores deben decidir:

1. El tamaño de los equipos
2. La duración de los equipos
3. La forma de asignación de los estudiantes a los equipos(Johnson y Johnson, 1999)

Los equipos pueden formarse al azar, o por decisión de los estudiantes o del profesor. Los que han participado en actividades de este tipo concuerdan en que los equipos más efectivos son heterogéneos y formados por el profesor y no por los mismos estudiantes. Algunos profesores piden a sus estudiantes llenar cuestionarios el primer día de clase.

A través de los cuestionarios se puede obtener información útil, como por ejemplo: sexo, promedio de calificaciones, experiencia en alguna área de estudio, habilidades más relevantes, características más débiles. Estos cuestionarios pueden ayudar a los profesores a formar grupos con balance, variedad y compatibilidad.

Otra manera de formar equipos heterogéneos es la técnica llamada “línea de valor”. El profesor empieza presentando un tema a la clase y pide a cada estudiante que explique como se siente con respecto al tema, usando una escala, por ejemplo, de 1 a 10. Después forma una línea basada en rangos, enumerando a los participantes del 1 a 10. Enseguida forma los grupos tomando a una persona de cada extremo de la línea de valor y dos del centro del grupo (por ejemplo, si se tiene 20 estudiantes, un grupo puede ser formado por el primero, el diez, el once y la última persona de la línea de valor).

Las actividades desarrolladas en equipo permiten aprender a:

  1. Respetar opiniones diversas
  2. Expresar las opiniones sin ofender a los demás.
  3. Elaborar productos que sean el resultado del trabajo conjunto.
  4. Desarrollar la creatividad, la reflexión, la puesta en común, la habilidad para comunicarse y exponer resultados.

Es necesario que el docente dedique tiempo para que aprendan a trabajar en equipo, a planear las actividades y recursos necesarios, a establecer normas sociales para comportarse en las sesiones, el manejo de la comunicación y el ejercicio de roles rotativos. También es importante comparar entre lo que implica aprender cooperativamente y aprender en grupos tradicionales.

Se consideran retos por parte del docente lograr la motivación de los alumnos, desarrollar la responsabilidad, propiciar aprendizajes significativos, conocer el nivel individual de conocimientos, determinar metas grupales, aprender a evaluar el desempeño individual, hacer coevaluación y heteroevaluación como un proceso continuo y sistemático.

Si el equipo no produce el rendimiento esperado, el docente puede efectuar los ajustes para solucionar los problemas que interfieran con el buen funcionamiento del mismo. Esto lleva a que el equipo sea cooperativo en su interior y competitivo al exterior.

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Los roles dentro de los equipos interactivos en el aula

El término rol se utiliza para denominar las conductas que se esperan del ocupante de una posición.

Cada posición en la estructura del equipo tiene un rol el cual puede entenderse de varias maneras:

El rol asociado,  es la conducta que se espera de quien ocupa una determinada  posición. Este rol también podríamos denominarlo rol esperado.

El rol percibido es el conjunto de conductas que el ocupante de la posición cree que debe llevar a la práctica  Puede corresponder o no al rol esperado, dado que este depende de las percepciones de los demás.

El rol ejercido es el conjunto de conductas que el ocupante lleva a cabo. El rol ejercido puede ser diferente del rol esperado y del rol percibido. En la medida en que haya diferencias entre estos, aumenta la probabilidad de que se produzcan conflictos y disfunciones  grupales. En la mayoría de los casos, sin embargo, existen bastantes coincidencias entre el rol esperado y el rol percibido; si el rol ejercido difiere demasiado del rol esperado, el rol se modificará o su ocupante deberá ocupar otra posición.

Los efectos de los roles sobre la conducta y el proceso de trabajo en equipo no han sido estudiados extensamente, debido tal vez a que la definición de rol especifica las clases de conducta que se esperan. Además, los estudios resultan difíciles de interpretar, por que la definición de rol se confunde con otros aspectos de la estructura del equipo.

Se observa que cuando existe una forma extrema de diferenciación de roles se rompe la unidad del equipo.

Para el buen desempeño de los roles es importante destacar  la adecuada utilización de las tecnologías de información y comunicación, las cuales le permiten:

  1. Procesar la información, comunicarse, desarrollar estrategias de exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y tratamiento, valoración y aplicación de la información.
  2. Aprender en la red de internet, aprovechando los nuevos entornos virtuales de aprendizaje para la formación.
  3. Armonizar lo conceptual con lo pràctico.
  4. Trabajar de manera individual y colaborativa
  5. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal
  6. Interactuar con sus compañeros, utilizando diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas, elaborativas, exploratorias y regulativas.

Algunos Roles 

COORDINADOR: Establece un clima abierto que permite la libre cooperación y espontaneidad de cada uno de los miembros, estimulando a la vez la participación de todos ellos.

Ayuda a esclarecer el problema o el fin que se pretende y a establecer la línea que debe seguirse para su consecución.

Procura que el tema se mantenga hasta que se haya logrado una resolución clara, ayudando a analizar los diversos aspectos, aclarando las intervenciones, preguntando y resumiendo la marcha del proceso.

Ayuda al secretario a redactar las conclusiones y le pide información sobre los progresos de la discusión.  

Maneja y organiza la reunión, administra el tiempo, reparte el tema, verifica el trabajo.

MONITOR: observa la actuación de cada miembro, el proceso de la discusión y los métodos de trabajo que se empleen, informa oralmente de lo observado, presentando una descripción resumida de lo que se hace y podrá hacerse según las técnicas de dinámicas de grupos.

Sintetiza ideas, resalta vacíos, asegura que cada miembro integre la totalidad del tema y expone ante el profesor y grados superiores.

SECRETARIO: Redacta el informe resumen que se guardará en los archivos. Para ello anotará el sentido del debate tomando datos sobre los temas, la proporción y calidad de las opiniones de acuerdo y desacuerdo, y las decisiones tomadas.

Informa al equipo de las desviaciones y progresos en el tema y consulta al coordinador en los casos de duda.

Elabora el informe final con base en las exposiciones individuales.

RELATOR: Presenta, expone y sustenta el trabajo de su equipo.

EVALUADOR: Recuerda compromisos previos. Dirige la evaluación y consigna en la ficha de seguimiento.

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Liderazgo y trabajo en equipo

La palabra liderazgo, proviene del inglés " leader",  que significa líder. El líder dinamiza, orienta y conduce. Es capaz de inspirar, guiar y aprender de otros, así como enseña a aprender.  Un  líder es un maestro y un alumno, al mismo tiempo.

Pero  no existe un líder de forma aislada, supone un contexto -la gente- por eso en la actualidad más que de líderes, se habla de equipos, grupos, organizaciones o empresas líderes.

La clave del liderazgo se encuentra en las fortalezas grupales y en las relaciones basadas en la confianza, el respeto en cuanto a aportes y sugerencias; en la creatividad, en la resolución de problemas,  en los retos compartidos y en el afecto hacia la gente.

Organización y Trabajo en Equipo

Es importante analizar y profundizar en la importancia de aprender a trabajar en equipo. Organización y trabajo en equipo, son conceptos inseparables.

  1. Un  equipo es un conjunto de personas que realiza una obra común, lo cual las vincula, los organiza y los orienta hacia objetivos compartidos.
  2. Los equipos en ambientes de trabajo, pueden intercambiar funciones y actividades con flexibilidad de mutuo compromiso, y manejar sus diferencias de opinión o de enfoque.
  3. Se considera que hay un equipo dentro de la organización cuando las personas ha invertido tiempo significativo en aprender a trabajar juntos.
  4. Los equipos proponen cambios, proyectos e innovaciones y las llevan a cabo.
  5. Igualmente, resuelven  problemas y conflictos, toman decisiones y los éxitos o fracasos dependen mucho de los esfuerzos de sus participantes.

 Más que una voluntad o deseo  de ser miembro de un equipo de trabajo, se tiene que aprender a serlo.

Trabajar en Equipo

Para que los equipos de trabajo sean efectivos deben evolucionar desde la constitución de un grupo inicial, hasta llegar a las siguientes características:

  1. Objetivos comunes y acordados:  Claramente definidos y compartidos.
  2. Tareas definidas y negociadas:   Desempeños claros y acordados con los miembros.
  3. Procedimientos explícitos: Para la solución de problemas, la toma de decisiones y el acceso a la información, lo cual garantiza fluidez.
  4. Buenas relaciones interpersonales: Clima de respeto y confianza para que se genere sentido de pertenencia
  5. Alto grado de interdependencia:  Tareas complementarias, conciencia del  esfuerzo para el logro de objetivos comunes, fomento de la cooperación y de  estructuras horizontales de comunicación.

Habilidades personales para trabajar en equipo 

Es necesario desarrollar y  utilizar algunas habilidades personales para constituir equipos efectivos de trabajo:

  • Escuchar : No solo oír a los otros, sino tomar conciencia de los sentimientos que acompañan esas ideas para no herir susceptibilidades personales. Conocer y ubicar el lenguaje verbal y corporal ( gestos y posturas) es un sabio aprendizaje para los equipos.
  • Preguntar:   Profundizar en los planteamientos, para conocer bien los puntos de vista del grupo, esto fortalece la capacidad de análisis y resolución de problemas.
  • Resumir:  Es la mejor forma de chequear posibles dudas y hacer síntesis de los aportes propios y los de cada uno.
  • Ser Flexible: Desarrollar la capacidad de cambiar y negociar los puntos de vista que nutran las innovaciones de personalidad.
  • Proactivo: Con iniciativa hacia la mejora al logro. Tener una actitud positiva ante los retos, en lugar de una posición de resistencia al cambio.
  • Asertivo: Es la habilidad de expresar las ideas y necesidades propias, sin atropellar las de los otros miembros del grupo.
  • Abierto a la crítica: Recibir la crítica, la información de retorno o feedback, como sugerencia hacia el proceso de mejora de la organización, no como crítica o desvalorización personal. 

Dentro de los  procesos de interacción en los equipos de trabajo, hay que tener presente las condiciones y el ambiente donde desarrollan su acción. Por ejemplo el espacio organizacional de una institución o empresa educativa para niños en edad preescolar, es el escenario de aquellos grupos o equipos que trabajan en ese lugar.

Dimensiones de los equipo de trabajo 

Es importante tener presente, tres dimensiones claves: La tarea, el  procedimiento y el proceso socio-afectivo.

La tarea: En sentido amplio es una palabra que resume qué cosa hará el equipo, para qué se constituyó, cuál es su meta.

El procedimiento es cómo lo hará, operaciones y actividades - secuencias - que  permitan realizar las tareas.

El proceso socio- afectivo : Las relaciones humanas dentro del equipo, los grados de interacción en cuanto a comunicación,  colaboración o interdependencia, que facilitan o no el trabajo en equipo.

Dimensiones interdependientes   en la dinámica de un equipo

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¿Tiene sentido el Trabajo en Equipo?

No es posible un “yo” sin formar parte, antes o después, de un “nosotros”, ya que no podemos olvidar que en cualquier “yo” se encuentra la huella de muchos otros.    

Por esa necesidad de interrelación surgen las asociaciones de los individuos formando equipos. El ser humano necesita de espacios sociales, es consustancial a su propio ser. Los acontecimientos más importantes acontecen en equipo, es más, la calidad de vida y la calidad social de las personas dependen de los equipos de los que forma parte. (Ayestarán, 1996). El equipo nos reconoce, nos forma y socializa, nos apoya, nos brinda afecto; de la misma manera, el equipo  nos retroalimenta, nos confronta y nos fortalece.

Cada equipo tiene su dinámica.  El análisis de la dinámica de los equipos nos ayuda a comprender el comportamiento de los individuos y nos ayuda a desarrollar estrategias de intervención desde la esfera de un equipo (González, 1996).

A través del trabajo mancomunado y colaborativo ya sea en tareas, proyectos o investigaciones, dentro de la familia, las organizaciones o la educación, es posible disminuir e incluso desaparecer las diferencias y los conflictos entre los individuos, y así asegurar el desarrollo de personas creadoras de una sociedad menos violenta y más humana.

 

De ahí, que el equipo debe ser concebido no sólo como un nivel de análisis sino también  como un lugar de convivencia, como una forma de trabajo, como un proceso adecuado para potenciar los cambios actitudinales y los cambios sociales,  como un espacio de crecimiento para la vida misma que a  través de la dinámica del propio equipo, puede provocar  cambios y relaciones a  nivel intrapersonal, interpersonal y grupal.  

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En la actualidad, muchas personas están de acuerdo en que es absolutamente necesario aprovechar los recursos del equipo para realizar el trabajo y para disfrutar de la interacción social que este permite.  No obstante al lado del interés por el equipo también existe preocupación por las dificultades que se manifiestan  en su práctica; no cabe duda de que la vida de un equipo es un aprendizaje que tiene su dosis de complejidad. Pero de eso se trata, un equipo no es algo perfecto que surge de la nada, es una construcción que se va haciendo a partir de las propias vivencias que este proporciona.

 

Parece entonces que hay algo, diferente a las personas mismas, pero construido por ellas, que hace que un equipo  pueda tener sentido.  Tal vez sea el sistema de interacciones, o la cultura compartida del equipo, o la manera de plantear y resolver sus espacios de trabajo, o el modo de resolver sus conflictos, o todos esos aspectos juntos.

 

A menudo se ven equipos que lejos de ser “más que la suma de sus partes” son una verdadera resta de las posibilidades de sus partes.  Un equipo real  y contundente es aquel que de verdad consigue ser más que las suma de sus partes. Es un equipo que aprovecha las potencialidades y oportunidades que se le presentan por el hecho de ser un equipo:

 

  • Realiza colectivamente aquello para lo que ha sido creado o formado.  Y lo hace bien.
  •  Integra el bienestar de las personas como una necesidad fundamental del equipo. Las personas del equipo conocen el placer o la satisfacción de trabajar colectivamente.
  • Socializa el cerebro de cada uno de sus miembros para dar lugar a una inteligencia colectiva. Utiliza las ventajas del pensamiento en equipo y supera las limitaciones del individual. Las reuniones de trabajo son una oportunidad para desarrollar su inteligencia.
  • Aprovecha la diversidad de las personas que lo componen, tanto de sus habilidades, como de sus cerebros y de sus sensibilidades, en lugar de considerarla como un error. No convierte cada diferencia en oposición. Los conflictos son utilizados para optimizar sus planteamientos y su estructura. 
  • Hace que el sentido del equipo, esto es, su razón de ser, sea el resultado de una construcción colectiva real, no impuesta, figurada o inexistente. 
  • Posee una estructura orientada a la tarea y al sentido, decidida y diseñada por el propio equipo. Tiende a construir una estructura horizontal en la que las personas pueden participar, decir, trabajar y aprender.

 

El equipo es un sistema y como tal se compone de partes diferenciadas que se relacionan entre sí. Lo que el equipo piensa influye en lo que hace y lo que hace influye en cómo se siente. La estructura del equipo influye en su dinámica y en sus motivaciones, a su vez éstas influyen en lo que el equipo hace y logra... y así sucesivamente,  se llegará a comprender que encontrarle sentido y valor al trabajo en equipo es cuestión de coherencia y de actuar desde la propia convicción

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Buscando comprender la dimensión de lo colaborativo. Los profesores hablan

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 La música y el arte ayudan a aumentar el aprendizaje de niños, particularmente esos que tienen autismo u otra discapacidad de aprendizaje, ya que estas actividades proveen una aportación sensorial única y una estimulación a la mente y el cuerpo. La música y el arte captan el enfoque físico y mental para las tareas. Cuando los niños tienen éxito con la música y el arte, usted verá un aumento en la confianza en sí mismo, en el uso de sus propias habilidades sociales, y en su comunicación en general. (McCord,7). Teniendo en cuenta esta apreciación, mediante  el arte  se pude  permitir la exploración de los diferentes entornos y generar estrategias que permitan  incrementar el conocimiento, se decir que estas estrategias se convierten   en elementos fundamentales para  el proceso comunicativo  y de aprendizaje de las personas.


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Cuanto más pienso críticamente, rigurosamente, la práctica de la que participo o la práctica de otros, tanto más tengo la posibilidad: primero de comprender la razón de ser de la propia práctica, segundo, por eso mismo, me voy volviendo capaz de tener una práctica mejor
 
Paulo Freire

"El tolerante no renuncia a su sueño por el que lucha intransigentemente,

pero respeta al que tiene un sueño distinto al de él.  Ver más aquí

"La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia:

nadie los sabe todo, nadie lo ignora todo". Ver más aquí

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Invitación a escribir

Un paradójico y temeroso Borges recomendaba no dar direcciones para eludir -decía- la angustia
de tener que esperar cartas. Escribir cartas es apostar a una respuesta. Muchos hemos
visto la película El cartero (Il postino). Nada peor que no tener quien te escriba, es
decir, que te enseñe. El que enseña es, además de escritor de cartas, un cartero que distribuye
cartas. Un distribuidor, un repartidor. Lanza al mundo señas y señales que escribe
prolijamente en papeles, en las almas y en los cuerpos. ¿La tinta? No siempre es indeleble.
Escribir es marcar un trazo. Del encuentro entre la carta (la enseñanza) y el destinatario
queda una cicatriz. Quizá sea cierto que los destinatarios no son buzones contemplativos
pero la crítica a lo que Freire -escritor de cartas- llamó pedagogía bancaria debe ser
revisada. Ustedes la recuerdan, seguramente: el alumno no es una jarra vacía o una cuenta
bancaria en la que se depositan los conocimientos. Tal vez lo que esté ausente hoy sea
la voluntad de depositar trozos de vida en los buzones. Tal vez nos falte afirmar que sin
el gesto de escribir y repartir la cultura, no hay buzones. No se ve dónde puede estar el mal
en que el que enseña deposite cartas, haga plazos móviles, giros y movimientos de cuentas.
Escribir cartas y dar direcciones. Remitir.

Estanislao Antelo

Cuando se habla de sistematizar experiencias pedagógicas muchas veces, la resistencia de quién intenta sistematizar, se enfoca en los instrumentos ortodoxos y lejanos, que convierten aquello que se hace, en un esquema sin razón y sin corazón. Este blog se propone como lugar, lugar al que se invita a los docentes que participan en el diplomado ¿Una escuela para una paz duradera? Seguramente más que una cátedra, a escribir, leer, pensar y conversar sobre las experiencias pedagógicas que han tenido o tiene acerca del tema que nos ocupa, la paz . Les proponemos contar sus relatos y "escuchar los de otros"; para escribirlos y leerlos en el lenguaje de la práctica y de la cultura escolar; quizá para compartirlos, acopiarlos y difundirlos entre docentes. 

Esta invitación no se puede agotar sólo en quien escribe y su texto, debe ir más allá, por ello, convidamos a no dejar que el texto muera sino que por el contrario quién lo lea se tome su tiempo e imprima su propio sentido, sólo así sera posible que este espacio se constituya en un vehículo de formación entre docentes con potencia transformadora y productiva.

 

Para iniciar les proponemos ver el material publicado en la plataforma educativa titulado: ¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Luego inicie su ejercicio de escritura y publíquelo en el blog cuando considere que ya está listo 

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El Arte no Discrimina

 

 

 

“El hombre aprende a través de los sentidos”

 

 

Existe una discusión filosófica entorno a la forma en como aprendemos. Para Platón discípulo del gran Sócrates, existían una serie de imágenes que nos engañaban y que hacían que nuestro entendimiento  tuviera  graves divagaciones, tanto así que podríamos estar viviendo en el mundo de las sombras; en una perpetua caverna en la  que sólo percibíamos la sombra de la realidad. Para Aristóteles en cambio los sentidos tenían un papel muy especial pues “Nada hay en el entendimiento  que no haya pasado  antes por los sentidos” [1].

 

En la actualidad sabemos muy bien que estamos aturdidos por los medios audiovisuales, que todos los días nos llegan cantidades enormes de información, y depende de nuestra disposición y de nuestro capital cultural[2] acceder o no a ella. Y para esto contamos a nivel  físico con los sentidos, grandes herramientas que nos permiten leer, tocar, sentir, oler…A través de ellos podemos interpretar el mundo, participar en la vida, conocer.

 

Entonces ¿Qué sucede cuándo nuestros sentidos fallan? o cuándo contamos con ellos y ¿no sabemos cómo utilizarlos?, ¿ Cómo focalizar la información que ellos nos proporcionan?. Las personas en condición de discapacidad ( física), en ocasiones no pueden contar con la fortuna de tener los sentidos a su servicio, y por ésta razón la realidad se presenta de manera distorsionada ó confusa. Entonces existen formas a través de las cuáles se puede suministrar la información que hace falta para acceder a la cotidianidad, a la sociedad. Pero no solamente se limitan a ello sino que también brinda posibilidades para interactuar con los otros obviando las diferencias, las discapacidades .

 

El arte es un puente que une en muchas situaciones las tiniebla con la certeza. A través de él una persona invidente , puede reconocer las texturas, los colores, las formas de una manera más significativa que de hacerlo  a través de una información llana que no tuviera el suficiente impacto. Jhon Medina[3], en sus doce principios del cerebro afirma que no estamos acostumbrados a pasar ocho horas diarias  sentados frente a un escritorio ó realizando la misma actividad, dice que el ejercicio  estimula la potencia cerebral, y que no prestamos atención a las cosas aburridas . Por ello que mejor forma de aprender que a través de formas no convencionales, que involucren la creatividad y la imaginación.

 

Las personas con TGD , ( Autismo), según Uta Frith, poseen una deficiencia en su sistema central a nivel neurológico, hay pequeños riachuelos que no conducen a nada, hay información, mucha información, pero está desconectada, aislada, no tiene asidero. Para ellos es muy difícil percibir el todo y sólo hay una comprensión fragmentada de la realidad, Entonces el Arte entra a jugar allí un papel muy especial, y es el de proporcionar primero que todo herramientas  visuales muy impactantes , a través de las cuáles se pueden afianzar conocimientos y potencializar habilidades que de forma tradicional: haciendo ejercicios, llenando guías de trabajo sería muy difícil  y abrumante.

 

 

¿Cómo se evidencia el Arte en los procesos de aprendizaje de una persona Autista?

 

Cuando mi hermano Daniel fue creciendo, descubrimos que la brecha entre su modo de actuar y la forma en que vivían los otros se iba abriendo. Primero iniciamos el proceso de la búsqueda de una institución educativa donde él tuviera la oportunidad de acercarse al conocimiento de una manera formal , establecer una rutina académica que le brindara cierta estabilidad con todo lo que ésta demanda  y  sobre todo rodearse de pares con los que pudiera interactuar, socializar, compartir su tiempo, hacer amigos.

 

Sin embargo encontramos que : no había maestros capacitados para tratar personas con TGD, el lenguaje de Daniel no era lo suficientemente comprensible para un proceso de adaptación a la escuela, el currículo de las instituciones no estaba  pensado para NEE, los estudiantes nunca habían tenido la experiencia de trabajar con personas que tuvieran algún tipo de discapacidad y, quizás los padres de familia pudieran reaccionar negativamente frente a esta nueva situación, pues era posible un atraso a nivel académico y comportamental en sus hijos.

 

Fue así como  entre negativas, rechazos y pequeñas esperanzas, realizó su primaria en un colegio de unos amigos, quienes permitían que Daniel saliera del aula de clase y permaneciera el tiempo que deseara  jugando con la arena o dando vueltas durante toda la jornada. En la secundaria encontramos una institución educativa con un proyecto de inclusión muy amplio, allí no había mayor rigurosidad en el conocimiento de cada una de las especificidades de los estudiantes y por ésta y otras razones los procesos se hacían de manera errada, y muchas veces los estudiantes incluyendo a mi hermano se limitaban a estar dentro del salón de clases, llenando espacios, sin entender nada, sin optimizar todo ese caudal de creatividad e imaginación.

 

Era evidente que permanecer allí solo se hacía porque en medio de la conducta ritualista de mi hermano esa actividad le gustaba, hacía parte de sus costumbres. Pero para la familia era evidente que no había mayor aprendizaje, ni se evidenciaban avances en aspectos como la comunicación y ampliación de sus relaciones sociales.

 

Fue así como mi familia y yo, iniciamos un proceso de búsqueda dónde  se identificaran las especificidades de Daniel, se aprovecharan sus habilidades para la pintura, el dibujo y la danza. Entonces hallamos otros espacios como una academia dónde podía estudiar danza contemporánea. Verlo allí era un espectáculo, pues no había  diferencia entre el y una docena de cuerpos  que se agitaban, allí no había autismo, solo un ser humano, con una corporeidad maravillosa que le permitía ser uno mas al ritmo de los otros. En éste lugar hizo buenos amigos, pares que lo acompañaban en su proceso de aprendizaje, la danza se convirtió en un elemento fundamental para expresar sus sentires sin estar mediado por las palabras.

 

Actualmente  se encuentra estudiando en una academia de artes, cada día tiene materias diferentes : dibujo, pintura, historia del arte, cuerpos, audiovisuales. Está muy feliz y ha aprendido conceptos que a lo largo de su estudio a nivel secundario nunca interiorizó Manipula los colores a su antojo, elabora figuras en arcilla que le permiten entender la vivencia de otras comunidades humanas,  baila  con  sus compañeros y ríe todo el tiempo.

 

Comprendemos perfectamente en mi familia que el arte ha sido un puente de comunicación entre  nosotros y él.  A través de la pintura siempre  nos muestra sus interpretaciones de la realidad,  su pasión por el cine  y el deseo de comunicarlo se lleva a través del desarrollo  de dibujos que muestran emociones y que nos permiten entender otro tipo de relaciones con el mundo.

 

¿ Qué estrategias se han utilizado para optimizar los procesos comunicativos de Daniel?

A mi hermano le cuesta mucho cambiar rutinas, sus conductas estereotipadas están más allá de la repetición de movimientos. Mentalmente posee unos esquemas que le impiden hacer rupturas de lo que él considera un orden infranqueable. Para ello se ha diseñado un tablero de actividades por semana. Allí están plasmadas todas las tareas en el transcurrir de un tiempo determinado. Esta herramienta posee más de dos actividades por día , de tal manera que se pueda entrar a negociar con él en caso de no poder cumplir lo estipulado en primer orden.

 

Es así como se ha ganado en minimizar tensión por parte de él al encontrase con otras opciones. A partir de esto se han generado actividades  diarias cómo la lectura de un determinado cuento, su posterior análisis y la elaboración de un dibujo a través del cuál Daniel pueda manifestar sus interpretaciones, pues su comunicación oral es muy reducida y no tiene mayor intención comunicativa.

 

De otra parte se ha hecho énfasis en el trabajo morfosintáctico, específicamente en lo correspondiente a pronombres personales. Se ha realizado la adaptación de la película Avatar, dónde él debe llenar espacios que indican la acción de determinados sujetos a través de grandes pinturas muy atractivas.

 

El arte en general, es un apoyo inmenso no sólo con personas en condición de discapacidad sino en todas aquellas personas que conciben el conocimiento y la adquisición del mismo como una aventura, que no se encuentra limitada a los lineamientos establecidos. Imaginar, construir, elaborar, son elementos que están muy cerca de nosotros y que muchas veces no valoramos lo suficiente en el proceso de  aprendizaje.

 

Construir cuentos, elaborar finales imprevistos, construir figuras, pintar recreaciones mentales, utilizar el cuerpo como puente comunicador son posibilidades a las que cualquier persona puede tener acceso sin distinción.



[1] Savater F. (2008). La Aventura del Pensamiento Buenos Aires , Argentina; SUDAMERICANA

[2] Pierre Bourdieu entiende el capital cultural, como un instrumento de poder al nivel del individuo bajo la forma de un conjunto de cualificaciones intelectuales producidas por el medio familiar y el sistema escolar. Es un capital porque se puede acumular a lo largo del tiempo y también, en cierta medida, la transmisión a sus hijos, la asimilación de este capital en cada generación es una condición de la reproducción social. Como todo capital, da un poder a su poseedor.

[3] Jhon Medina: Biólogo molecular e investigador. Es director del Centro del Cerebro  para el aprendizaje aplicado a la investigación  de la Universidad de Washington.

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violencia escolar

En el mundo de hoy, los escenarios sociales tienen el sello de la globalización, el individualismo, lo inmediato, la diversidad, lo incierto, todas características de lo que se ha denominado época de la modernidad o post modernidad para otros. En este contexto, la educación sigue representando una fuente inagotable y central en la integración social. Desde aquí, la preocupación por incorporar explícitamente políticas públicas que hablen de la equidad, la igualdad de oportunidades, la inclusión escolar, la formación en valores, la formación del ciudadano, de la convivencia social o el respeto por los que te rodean y por la naturaleza. 

Cuando se habla de exclusión social, varios son los conceptos que aparecen asociados a éste, entre otros: tales como inclusión, discriminación, desigualdad e igualdad de oportunidades. Dicho fenómeno y sus asociaciones o precisiones conceptúales, han sido centro de preocupación en forma especial para la educación en Colombia, si bien es una temática que implica todo el quehacer social, para la educación cobra especial vigencia.

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Socialización experiencia 

 

La metodología articuladora como camino para la innovación pedagógica  y  el desarrollo del pensamiento crítico y científico, es una experiencia real que llevo a cabo en el colegio Policarpa Salavarrieta - República de Argentina I.E.D.  SEDE B- J.T.  Allí muestro como cada momento del proyecto posibilita procesos sociales, cognitivos  y motores necesarios para los niños y niñas.

 

Nota. Ingrese al link y podrá ver la presentación...bienvenidos

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El aprendizaje personalizado Para que valga la pena, la educación tiene que ser personal: no podemos aprender algo bien si no hemos comprendido primero qué pertinencia tiene y cómo puede aplicarse a nuestra situación personal.

                                                                        

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 Además, para que resulte útil en el futuro, la educación debe tener una aplicación práctica y, para que esto suceda, el estudiante tiene que involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje.

La educación no es algo que ocurra por arte de magia; nuestra labor como educadores es poner en práctica las estrategias adecuadas para que los estudiantes puedan asimilar el aprendizaje, desarrollar interés por la educación que reciben, reconocer el valor que tiene y, finalmente, asumir un papel más activo en el proceso de aprendizaje. De esta manera, el docente camina junto al niño a medida que este descubre el mundo de la educación. De hecho, este es el significado que tiene la palabra pedagogía en griego antiguo: «caminar junto al niño».

Para personalizar el aprendizaje, los docentes tienen que presentar los conocimientos, las competencias, las conductas y los enfoques comprendidos en el programa de estudios de manera que despierten el interés de los estudiantes y les resulten valiosos, comprensibles y pertinentes. Se trata de una ardua empresa que requiere estrategias, dedicación, una gran capacidad de reflexión, revaloraciones constantes y atención al detalle. Esta manera de personalizar el aprendizaje puede llevarse a cabo con pocos recursos y un gran número de estudiantes.

La publicación está destinada principalmente a:

  • docentes de aula;
  • encargados del desarrollo de currículos;
  • instructores de docentes, y
  • especialistas en control de calidad.

¿Qué es el aprendizaje personalizado?

El aprendizaje personalizado consiste en prestar especial atención a los conocimientos previos, las necesidades, las capacidades y las percepciones de los estudiantes durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se trata, por lo tanto, de una formación centrada en el alumno.

Poner al alumno en el centro de la escena es una forma de reconocer que la labor del docente no debe limitarse únicamente a transmitir contenidos, sino que los docentes deben trabajar de cerca con sus alumnos para asegurarse de que han comprendido esos contenidos y que pueden avanzar a la próxima etapa del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje personalizado es una manera de entender la educación que requiere ciertas estrategias y que debe llevarse a la práctica con empeño, rigor y minuciosidad. Se trata de un enfoque mucho más complejo que el enfoque de «clases magistrales» (clases largas en las que hay poca interacción entre los estudiantes y el docente o entre los mismos estudiantes) o el enfoque de «libro de texto», en el que el docente se limita a copiar ejercicios de un libro de texto o hacerlos leer el libro durante la clase.

El aprendizaje personalizado es un poderoso argumento a favor de asignar a los estudiantes un papel más protagónico en el proceso de aprendizaje para que estos incorporen dicho proceso en sus vidas de forma permanente.

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Tomado de La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

Publicado en http://redesoei.ning.com/profiles/blogs/publicacion-herramientas-de-formacion-para-el-desarrollo-curricul

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¿Aprendemos?

Referir aprendizaje en el campo escolar, suele relacionarse con aspectos referentes a la memoria, es decir,  aprender es memorizar conceptos, ideas, fechas necesarias para un nivel o un logro escolar, pero esto posteriormente se ha de olvidar porque no hubo un proceso de comprensión, interiorización relacionado con conceptos previos, o simplemente no hubo un interés más allá que el obligatorio, que el requerido.  Entonces,  ¿qué factores  intervienen para que el  proceso de aprendizaje se dé realmente?

En el aprendizaje se reconoce el proceso por el cual se adquieren, se modifican , se reestructuran conocimientos, habilidades y conductas luego de la interiorización de nueva información en relación a conocimientos previos dados de experiencias y vivencias desarrolladas en un contexto social y cultural como resultado de los procesos cognitivos realizados por cada individuo, y que, posteriormente, permiten al mismo desenvolverse en diferentes contextos y situaciones según el requerimiento particular. Como expresa Zuluaga, Ninguno de nosotros, cuando nos aproximamos a interactuar con otro individuo, en términos comunicativos, seguimos siendo los mismos(2007[1]).

Las neurociencias han dado aportes significados referente a los procesos cognitivos dados en un proceso de aprendizaje, de forma tal, que esto permita buscar y desarrollar estrategias que potencien y generen verdaderos procesos. Aprender no solamente consiste en memorizar información, son necesarias otras habilidades cognitivas como comprender, relacionar con conocimientos previos, que implican: conocer, comprender, interpretar, aplicar, analizar y sintetizar.

Desde un punto de vista funcional,  Luria  permite distinguir tres partes ó unidades funcionales del cerebro humano: la primera unidad relacionada con la regulación de la actividad basal del cerebro, relacionado directamente con la emotividad, la segunda unidad relacionada con la  recepción, análisis, codificación y almacenamiento de la información y una tercera relacionada con la planificación, regulación y verificación de la actividad mental[2].

Aunque se reconoce una generalidad estructural y funcional del cerebro humano, no con esto pretenden indicar que por esta razón todos los seres humanos actuemos, pensemos y aprendamos de la misma manera, como expresa Llinás “La similitud de los cerebros es como la de la nariz: todas las personas la tienen, pero no hay dos iguales. El cerebro es el mismo para todos, pero se diferencia en la organización de los circuitos, que se da al azar; aquí la variabilidad es infinita”[3]. La singularidad, la individualidad es fundamental en términos educativos. Cada  uno de nosotros es un individuo singular,  que sin desconocer la relevancia de lo genético, gran parte del desarrollo en diferentes aspectos está directamente relacionado con el ambiente, por ejemplo, aprender a interpretar un instrumento musical se da con mayor facilidad cuando hay un ambiente estimulante que le ha permitido al aprendiz tener nociones musicales tales como melodía y ritmo más que el conocimiento técnico de un manejo instrumental.

Un desarrollo muy importante para dar respuesta a dicha individualidad en el marco del aprendizaje es el diseño universal para el aprendizaje (DUA)[4], a través del cual se pretende que  a partir de estas tres divisiones funcionales generales propuestas por Luria, reconocer las tres redes fundamentales en el proceso de aprendizaje (afectiva, reconocimiento y estratégica)  y generar principios que permitan potenciar cada una de estas, que en su conjunto potenciarían dicho proceso a través de estrategias que den respuestas a la diversidad humana.

Se reconoce la motivación, la red afectiva, como eje transversal en los procesos de aprendizaje, ésta se activa cuando el interés está presente en el momento de aprender y los escenarios de aprendizaje son motivantes para este proceso, es más fácil aprender operaciones matemáticas básicas cuando estos se trabajan de manera inicial en un contexto real como una tienda o un supermercado, o una lectura en la que aparecen y desaparecen personajes, que cuando se enfrenta de manera inicial en una hoja y un cuaderno alejado de una utilidad real de la misma. Con esto se responde al ¿para qué? del aprendizaje, en cuanto mayor utilidad y relación se de de los conocimientos que se están adquiriendo según el campo abordado, mayor será el interés para la participación del mismo.

La red de reconocimiento está relacionada con esos procesos de identificación, de reconocimiento de  la información que se está dando, dando respuesta al ¿qué? estamos aprendiendo, cuando nos enfrentamos a este proceso, estamos recibiendo ciertos estímulos informativos que están dando cuenta de algo a través tal vez  de una imagen, de una palabra, de una formula o de un olor. Reconociendo la individualidad humana que nos lleva a pertenecer a una diversidad social y por ende a las múltiples formas de aprender, la red de reconocimiento puede activarse de manera más efectiva cuando presentamos de múltiples formas dicha información, cuando no solo se dice el nombre clasificatorio de dos categorías semánticas en los animales, si no cuando éstas se acompañan de una imagen concreta, de un sonido representativo y por qué no de una textura relevante y particular de los mismos.  Con esto, no solo permitimos que la información se reciba por diferentes estímulos que permitan  ser relacionados entre sí generando conceptos en relación a experiencias previas o generando estímulos conceptuales que permitirán mayor comprensión posterior, sino que en relación a la red anterior, generamos espacios estimulantes y emotivos que potencien el interés y la participación activa en el proceso haciendo de este, una internalización en relación a conceptos y conocimientos previos.

Para dar cuenta que este proceso realmente se está generando de manera efectiva, se activa la red estratégica que es la encargada de ejecutar los procesos de organización de las ideas y la planeación para la resolución de tareas y por ende para una expresión de las mismas respondiendo al ¿cómo? se aprendió. Una forma de dar cuenta de un aprendizaje dado, es a través de la expresión del mismo.   Ante esta última, se busca la generación múltiples formas de expresar la información; durante este proceso, deben generarse herramientas y estrategias que le permitan expresar al estudiante lo que ha aprendido realmente de la forma que se le facilite expresarla, no todas las evaluaciones o valoraciones frente a un proceso deben hacerse de manera escrita porque hay personas que se les dificulta este proceso pero pueden dar cuenta de su comprensión, de su aprendizaje de manera oral. No todos podremos expresarnos de forma oral o escrita por un compromiso motor y la expresión a través de imágenes, de tableros de comunicación permitirá dar cuenta del resultado del proceso.

Las diferentes activaciones cerebrales que se dan en el aprendizaje y que dan cuenta de éste como un proceso y no como una acción inmediata y estática,  no solo requieren la intervención de  factores internos sino también externos, si bien los procesos internos en condiciones regulares pueden darse de la misma manera y  así generar conocimiento, la influencia de factores externos como las formas de presentar la información a través de los diferentes sentidos y la manera como ésta se contextualiza con entornos significativos que tienen en cuenta ambientes inmediatos que han generado conocimientos previos, pueden potenciar o restringir al mismo según su relevancia y pertinencia ante un interés  y ante unas habilidades y capacidades  dadas en cada ser humano.



[1] Zuluaga, J.  (2007) Relación entre neurociencias y educación: Pluralización de los conceptos básicos de las funciones cerebrales y mentales.  Transcripción de conferencia presentada en el 2007 en el marco de la primera cohorte de la  línea de investigación Comunicación y Educación, de la Maestría en Educación. Editada por R. Flórez, J. Castro, N. Arias y I. Bermúdez  del grupo de investigación Cognición y Lenguaje en la Infancia

 

[2] Gomez, O. (2003). Neuropsicología. Consejo de desarrollo científico y humanístico. Universidad Central de Venezuela.

[3] Fernández, C. (2011, 25 -02).  Doctor Llinás, ¿qué son el cerebro, Dios y el amor?. El Tiempo.

 

[4] Diseño universal para el aprendizaje (DUA) http://www.cast.org/udl/index.html

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Los menores se enfrentan en la red a diversos riesgos entre los que destaca el uso problemático de las tecnologías y el cyberbullying. Esta investigación analiza ambos problemas en una muestra representativa de 1914 adolescentes de educación primaria, secundaria y bachillerato.

GIMÉNEZ GUALDO, Ana M.; MAQUILÓN SÁNCHEZ, Javier Jerónimo; ARNAIZ SÁNCHEZ, Pilar. Usos problemáticos y agresivos de las TIC por parte de adolescentes implicados en cyberbullying. Revista de Investigación Educativa, [S.l.], v. 33, n. 2, p. 335-351, jul. 2015. ISSN 1989-9106. Disponible en: <http://revistas.um.es/rie/article/view/199841/178501>. Fecha de acceso: 08 feb. 2016 doi:http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.2.199841.

 Ver texto Usos problematicos y agresivos de las TIC

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Basta de bullying: No te quedes callado

La campaña “Basta de bullying: No te quedes callado” forma parte del convenio de cooperación suscrito por OEI y la cadena televisiva y el cual tiene como objeto acabar con los casos de acoso escolar en Iberoamérica.

La Fundación Convivencia, centro de investigación educativa, considera que estas acciones propias o extranjeras contribuyen a la búsqueda de mecanismos o estrategias alternativas para combatir la violencia escolar. Desde la Fundación estamos empeñados en profundizar en la relación aprendizaje - trabajo en equipo y convivencia con el fin de mostrar como por medio de ella podemos aportar a la construcción de una nueva escuela donde lo cognitivo y lo socio emocional a partir del trabajo en equipo se fortalezca para mejorar los procesos de convivencia.

Les dejamos el material proporcionado por la campaña Basta de bullying, no te quedes callado, que les podrá servir de referencia para sus propios y particulares procesos.

Campaña basta de bullying

Introducción

Niñas y niños de escuela primaria

Docentes de escuela primaria

Estudiantes de escuela secundaria

Docentes de escuela secundaria

Padres, madres y cuidadores

Directores, directoras, administradores y administradoras de instituciones educativas

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Cuando tenía 11 años, recuerdo haberme despertado una mañana con el sonido del júbilo en mi casa. Mi padre estaba escuchando BBC News en su pequeña radio gris. Tenía una gran sonrisa en su cara que era inusual en esos tiempos, porque las noticias generalmente lo deprimían.

"¡Los talibanes se fueron!", gritó mi padre.

Yo no sabía qué significaba, pero podía ver que mi padre estaba muy, muy feliz.

"Ahora sí puedes ir a una escuela de verdad", me dijo.

Estas son las palabras iniciales de la presentación realizada por Shabana Basij-Rasikh, una mujer afgana que dirige en la actualidad una escuela para niñas en su país, en la conferencia "Atreverse a educar a las niñas afganas" filmada en TEDxWomen 

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Emociones: manejo y reconocimiento

En la web existen diversos recursos para enseñar y aprender acerca de las emociones, a continuación les presentó tres recursos para utilizar con estudiantes de bachillerato.

El primero de ellos se titula "La balanza de la Felicidad", video  del programa Redes de la sección «La mirada de Elsa» en el que, Elsa Punset analiza de cerca la realidad y ahonda en las emociones humanas para que comprendamos mejor lo que nos rodea y lo que nos pasa por dentro. Seguido encontrarán "Dar para ser felices" video en el que Michael I. Norton habla a Eduard Punset de sus investigaciones sobre como los comportamientos altruistas benefician tanto a la sociedad como a uno mismo. Norton asegura que una vez cubiertas las necesidades básicas encontraremos la felicidad dándonos a los demás y no un cúmulo de dinero. Finalmente podrán acceder a un recurso del Fondo Europeo de desarrollo Regional que invita a los estudiantes a reflexionar en torno al tema de las emociones, por medio de una serie de actividades.

La balanza de la felicidad clic aquí

Dar para ser felices clic aquí

Cada día nos conocemos mejor clic aquí

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Reglamento de uso aceptable de las TIC

Un Reglamento de Uso es una forma efectiva de blindar de usos ilegítimos, inapropiados o destructivos, la infraestructura TIC de una Institución Educativa. Este indica claramente, a todos los usuarios, las conductas permitidas y las inadecuadas, establece las causales de sanción y el tipo de sanciones por las faltas cometidas. Encuentre aquí un modelo general de Reglamento de Uso Aceptable de las TIC que puede adaptar a las condiciones de su IE y que contempla tanto el uso de aulas de informática como el de dispositivos móviles.

ReglamentoSalasGenerico.doc

CRÉDITO:
Modelo de reglamento elaborado por EDUTEKA, tomando como base el “Reglamento de Usuarios de las Salas de Cómputo de la Universidad Icesi”, Marzo 16, 1999, Cali, Colombia.

 

Publicación de este documento en EDUTEKA: Noviembre 01 de 2008.
Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2014.

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Fenómenos como la inmigración y la globalización han supuesto la creación de un nuevo escenario cuyo elemento característico es la diversidad cultural. En el ámbito educativo esta nueva situación supone una gran oportunidad de convivencia, pero también un importante y complejo reto.

Esta guía expone las líneas principales para gestionar la multicularidad en las escuelas y centros educativos, haciendo hincapié en aspectos como:

  1. Políticas educativas para la inclusión del alumnado procedente de diferentes países y culturas.
  2. Necesidades de atención específica: programas de acogida, enseñanza de la lengua del país de acogida, programas educativos especiales, refuerzo del profesorado, etc.
  3. La prevención de la exclusión en los ámbitos familiar, escolar y social. 

Guia_exclusion_aulas_motivos_culturales.pdf

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"Por eso creemos que el Día E, que insisten en llamar de la excelencia, deberíamos llamarlo el día D, de la Dignidad", esta afirmación, hace parte de la reflexión que realiza el profesor Alejandro Álvarez Gallego,  Director del Instituto Pedagógico Nacional y miembro del Grupo Historia de la Práctica Pedagógica, frente al Día E que se desarrolla en los colegios, Decreto 0325 del Ministerio de Educación Nacional, desde el 25 de marzo de 2015.

Brevario para pensar artículo completo. 

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artículo de investigación Apps

https://www.redib.org/recursos/Record/oai_articulo792466-apps-rendimiento-academico-autoconcepto-estudiantes-ingenieria

http://revistalogos.policia.edu.co/index.php/rlct/article/view/21/225

La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del uso de apps en el rendimiento académico de estudiantes de ingeniería en ecuaciones diferenciales. A través de un estudio cuasiexperimental comparó dos métodos de enseñanza, a través de un grupo prueba donde estudiantes de ecuaciones diferenciales utilizan aplicativos móviles como la calculadora HD, wolfram alpha-powered apps, y un grupo control que recibió clases sin ayuda de aplicativos durante el I-2014 en la Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia con instrumentos como test de autoconcepto, ansiedad y, resultados en evaluaciones; apoyado el análisis en principios de metodología cualitativa-fenomenológica tratada con estrategia de análisis de contenido. Resultados: Mejora en el rendimiento académico de los estudiantes, percepción positiva hacia las ecuaciones diferenciales, mejora en niveles de autoconcepto y disminución en puntuaciones de ansiedad.

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